Uso de Aprendizagem Baseada em Projetos e Gameficação no Ensino Remoto para Disseminar Boas Práticas de Cidadania Digital

Metodologia

Considerando os desafios do ensino remoto para atrair o interesse dos estudantes e os problemas relacionados à falta de conhecimento da comunidade sobre os temas envolvendo a cidadania digital, o grupo de professores utilizou a Gameficação e a Aprendizagem Baseada em Projetos durante a experiência de ensino-aprendizagem com uma turma de 29 estudantes do terceiro ano do curso técnico em administração integrado ao ensino médio. A experiência ocorreu no período de 28 de setembro a 27 de outubro de 2020, e contou com cinco encontros síncronos e com atividades assíncronas durante as semanas.

Entre as metodologias utilizadas, destacamos o uso da gamificação e da aprendizagem por projeto. A gamificação foi escolhida com o objetivo de despertar o interesse dos estudantes durante o ensino remoto, proporcionando momentos de aprendizagem, acompanhados de um pouco de entretenimento e ludicidade. Já a aprendizagem por projeto foi utilizada com o intuito de promover a elaboração de projetos a partir de uma realidade (problemas envolvendo segurança da informação e falta de cuidados no uso da Internet), que culminassem em portais digitais para promoção da disseminação de aspectos da cidadania digital de forma a despertar o interesse da comunidade do IFF Itaperuna. 

Sendo assim, a experiência de ensino-aprendizagem realizada no IFF Itaperuna foi organizada por meio das seguintes etapas: 

1. Início da Aprendizagem Baseada em Projetos: preparação da âncora para o projeto a ser desenvolvido e questão motriz

No primeiro encontro síncrono com os estudantes foram apresentadas reportagens que tratavam de problemas reais envolvendo a falta de segurança da informação e as questões relacionadas aos baixos índices de cidadania digital.

Um exemplo foi a notícia sobre a utilização de senhas corriqueiras por usuários como “123456” escrita por (HARÁN, 2020) e a publicação de MEIO & MENSAGEM (2020) sobre o registro do baixo índice de Cidadania Digital mundial.

Também foi apresentada uma notícia do portal G1 (2020) sobre a data em que entrou em vigor no Brasil a Lei Geral de Proteção de Dados e suas implicações para empresas e cidadãos.

A partir dessas motivações reais consideradas como âncora para o desenvolvimento de um projeto, o seguinte problema foi apresentado (questão motriz): “Como atrair o interesse da comunidade do IFF Itaperuna para estimular a cultura do uso seguro, responsável e consciente da Internet?”

Então os professores explicaram aos estudantes que eles deveriam, ao longo das cinco semanas, construir três propostas que culminassem em portais digitais (projetos). Os alunos foram divididos em três grupos por meio de sorteio utilizando a ferramenta ClassDojo. 

Vale ressaltar que os alunos ficaram livres para escolher a forma de criação do projeto: se usariam redes sociais, se prefeririam criar vídeos, sites ou outro meio digital. A liberdade dada aos estudantes para fazer escolhas na realização de um projeto é uma característica da ABP. Bender (2014) menciona que na Aprendizagem Baseada em Projetos os alunos são protagonistas e têm voz para realizar escolhas durante o processo. 

Sendo assim, durante a disciplina os professores atuaram como orientadores dos grupos, indicando links com materiais sobre o tema de cidadania digital e videoaulas de ferramentas que poderiam ajudar na construção dos projetos.  

2. Preparação do ambiente virtual de aprendizagem para uso da Gameficação e configuração do jogo

Ainda no primeiro encontro síncrono, após a motivação para o desenvolvimento do projeto, também foi explicado aos estudantes que, ao longo das semanas, as atividades e os momentos de revisão sobre conteúdos importantes para os portais seriam realizados usando uma estratégia diferente: a Gameficação. 

Desse modo, ainda na primeira aula, os estudantes precisavam preencher um formulário feito no Google Formulários informando seu nome, um nickname e um valor de 1 a 5 para um conjunto de 10 figurinhas. A resposta da pontuação atribuída a cada figura ficou mantida em segredo pelos professores. A ideia era somar a pontuação recebida por cada figura pelos 29 alunos. As 2 figurinhas melhor pontuadas valeriam 5, as duas seguintes 4, as demais 3, 2 e 1. Assim, um estudante numa tarefa para casa visualizava que aquela atividade valia uma determinada figura. Ele não sabia o quanto a figura valia, mas julgava importante conquistá-la para ampliar a sua coleção. 

Ao longo das semanas, as tarefas realizadas nos encontros síncronos também tinham figurinhas associadas. Ganharia o jogo quem acumulasse mais pontos obtidos por meio da coleção de figuras. 

Entretanto, apenas no último dia de aula os valores das figuras foram revelados, bem como quem estava por trás de cada nickname. Tal aspecto foi feito para manter a curiosidade dos estudantes ao longo do processo e incentivar a participação de alunos mais tímidos. 

Para passar as atividades assíncronas (tarefas para casa), bem como apresentar o painel geral com as figurinhas conquistadas por cada um dos alunos, foi usado o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle.

Vale mencionar que as figuras utilizadas no processo foram extraídas do site Freepik com as devidas citações no AVA. 

3. Organização de atividades assíncronas no Moodle

As atividades assíncronas no Moodle tinham o objetivo de ajudar na orientação dos projetos dos portais e também motivar os estudos sobre os temas relacionados à cidadania digital e à segurança da informação, além de conteúdos da disciplina Informática Aplicada à Gestão de Negócios”. 

Na primeira semana, duas atividades assíncronas foram solicitadas aos estudantes. A primeira delas era a solicitação de uma Pesquisa Sobre Segurança da Informação em forma de “Você Sabia?”. Os alunos precisavam procurar na Internet um material com dicas para a comunidade sobre Proteção de Dados, ou Direito Autoral, ou CyberSegurança ou CyberBullyng. Eles precisavam descrever a mensagem de forma simples e incluir a referência da fonte da informação. 

Na mesma semana, os estudantes precisavam enviar os nomes e papéis definidos para cada um dos integrantes do grupo na realização do projeto, além de enviarem a definição de qual meio digital usariam para apresentação do portal (site, rede social, vídeos…). 

Vale lembrar que cada tarefa solicitada aos alunos valia figuras para o jogo configurado por eles e que revelaria os vencedores no último encontro do módulo, além de sempre orientá-los quanto ao projeto a ser construído.

Na segunda semana, foi agendada a apresentação pelas equipes no encontro síncrono com os professores. Como tarefa para casa, os estudantes precisavam enviar os slides apresentados na aula. 

Na terceira semana, a atividade assíncrona era a resolução de um questionário com perguntas criadas tomando como base as informações da Cartilha de Segurança para Internet (Cert.br) e do material sobre Segurança da Informação com Conceitos e Ferramentas disponibilizado no site Conexo.org. Os alunos que acertassem 8 das 10 questões propostas ganhariam mais uma figurinha para sua coleção. A ideia da tarefa era fazer com que os estudantes consultassem os materiais do site em referência vendo-os como fontes de conteúdos para a construção do portal. 

Na quarta semana foi disponibilizada a última tarefa para estimular a criatividade dos estudantes. Eles precisavam construir tirinhas com até três quadros sobre os temas abordados na semana pela disciplina que foram: “Ética, Responsabilidade Social e Ambiental no uso de Sistemas de Informação” e “Reflexões sobre a Lei de Proteção de Dados”.

4. Realização de atividades síncronas

Nos momentos síncronos, além da orientação para a construção dos projetos que foram organizados em três equipes distintas, havia sempre uma atividade envolvendo a revisão de conteúdos que estimulava o trabalho em equipe e ao mesmo tempo a competição, já que tais atividades também valiam figurinhas para a coleção que cada aluno tinha o objetivo de ampliar.

Vale mencionar que as tarefas realizadas nos momentos síncronos privilegiavam os estudantes que mantinham os estudos e atividades da plataforma Moodle em dia. Isso foi feito com intuito de contribuir com o engajamento durante as atividades pedagógicas remotas.

No segundo encontro síncrono, foi realizada uma atividade de revisão de conteúdos usando o Kahoot!. Os alunos foram divididos em novas equipes (ClassDojo) e os três nicknames presentes no pódio ganhavam figurinhas para o seu grupo. A escolha desse método foi feita para ajudar aqueles alunos que não conseguissem participar do quiz por falta de recursos tecnológicos ou com pouca familiaridade com a ferramenta. Mesmo sem participar, se alguém do seu grupo estivesse no pódio, ele também era contemplado com a figurinha correspondente à atividade. 

O terceiro encontro síncrono foi dividido em duas partes. Na primeira, os alunos das equipes de desenvolvimento dos portais tiveram a missão de apresentar a proposta de portal elaborada por eles. Merece destaque a importância da participação de mais de um professor na atividade. Os grupos apresentaram os trabalhos para que a equipe docente pudesse acompanhar o projeto e dar sugestões de melhorias nas propostas. 

Na segunda parte, foi realizada uma atividade em equipe usando o Google Jamboard. Para a dinâmica do uso da ferramenta no encontro síncrono foram passados, no chat do Google Meet, links para que cada grupo dividido por cores entrasse em um dos “jamboards”. O grupo que ganhasse levaria mais uma figurinha para a sua coleção. A missão do grupo era inserir uma grande quantidade de notas autoadesivas. Entretanto, algumas regras foram definidas:

Regra 1 – os alunos deveriam identificar seus post-its com os seus nicknames, definidos no incio da prática (processo de gamificação) 

Regra 2 – caso o conteúdo das notas autoadesivas fosse igual, seriam invalidados. Isso foi pensado para que os alunos além de colocar as notas autoadesivas trabalhassem a atenção.

Regra 3 – também foi estimulado que as notas autoadesivas colocadas fossem dispostas de uma forma organizada, se não também seriam anuladas (caso estivessem sobrepostos). Caso o conteúdo fosse incorreto, também não valeria. Além disso, cada equipe deveria usar a nota autoadesiva na mesma cor correspondente a do seu grupo (Equipe Laranja, Verde, Azul, Rosa).

Cada frame do jamboard apresentava os seguintes temas: “Segurança em Computadores”, “Segurança em Dispositivos Móveis” e “Contas e Senhas”. O aluno deveria estar atento a não colocar conteúdo fora da temática do frame. A atividade foi pensada como forma de estimular a exploração dos portais indicados nas atividades assíncronas e como fonte confiável de informação sobre os temas abordados (Cartilha de Segurança para Internet do CERT.BR e Segurança Digital: Conceitos e Ferramentas Básicas do site CONEXO). 

No quarto encontro síncrono, foi realizada a revisão de conteúdos usando a ferramenta Mentimeter. Mais uma vez para “esquentar” o jogo novos grupos foram formados. Os três melhores classificados no Quiz premiavam sua equipe com a figurinha correspondente à premiação da atividade. 

5. Apresentação dos projetos pelas equipes e revelação do resultado do jogo

Na quinta semana, durante o momento síncrono, as equipes apresentavam os projetos desenvolvidos que culminavam em portais digitais para disseminação das práticas referentes à cidadania digital.

O primeiro grupo criou o perfil “Seguranças Cibernéticos” no Instagram e usou também o TikTok para publicações. O segundo grupo também optou por montar um perfil no Instagram chamado “Nave Safety” e o terceiro grupo escolheu fazer um site chamado “Segurança Virtual” usando o Google Sites. 

Para finalizar as atividades do último dia, o valor de cada figurinha foi apresentado aos estudantes e o resultado do processo de gameficação realizado ao longo de todo módulo. Os três alunos mais bem pontuados ganharam como premiação alguns décimos extras na pontuação da disciplina. 

No mesmo dia, os participantes descobriam quais alunos estavam por trás dos nicknames mantidos em segredo. 

Por fim, vale mencionar que a nota do componente curricular “Informática Aplicada à Gestão de Negócios” foi lançada de acordo com as atividades entregues pelos estudantes e em função da participação nos momentos síncronos. Para não prejudicá-los, se alguém não comparecesse ao encontro, uma atividade de repescagem era realizada, pois o encontro síncrono era gravado e os alunos podiam asssistí-los e depois postarem um comentário no vídeo do Youtube. 

O vídeo disponível em Relato de Experiência mostra um resumo das etapas descritas.