O que é possível na escola remota de Educação Infantil? Interações, aprendizagens e papel do professor

Metodologia

– Brincadeiras cantadas em que as crianças são convidadas a abrir e fechar suas câmeras quando chamadas;

– Renomear as janelas das crianças com escrita de seus nomes em caixa alta;

– Compartilhar tela para escrever a rotina e consultar lista de nome dos colegas de classe.

Assim como em todos os processos de aprendizagem, as crianças se apropriam das práticas sociais conforme as vivenciam e isso demanda tempo. Nesse sentido, não acreditamos que apenas uma aula sobre abrir e fechar o microfone, o que equivaleria a velha aula de informática, garantiria a apropriação no uso da ferramenta. No entanto, se faz necessário falar sobre os dispositivos tecnológicos, para o que eles servem e como funcionam ao longo do processo – principalmente no início, quando as crianças ainda não estão apropriadas da ferramenta. E, assim, gradualmente, elas vão aprendendo as facilidades da plataforma para o seu conforto e de todos, contando com o professor – adulto mais experiente – para auxiliá-las nesse processo, que estimula as crianças a fazerem um uso cada vez mais independente e as convida a refletir sobre esse uso – as motivações para se abrir/fechar a câmera/microfone. Mais exemplos sobre essa aprendizagem aparecerá na seção vídeo.

Ao tentar desconstruir a relação corporal pouco ativa e quase sempre sentada da relação com os aparelhos eletrônicos, sabendo da importância do movimento sobretudo na Educação Infantil, planejamos alguns encontros virtuais em que as crianças podem levantar e explorar o corpo de outras maneiras, seja desfilando, incorporando uma personagem monstruosa e criando poses para os colegas imitarem. Em uma dessas propostas que nomeamos como “De pernas para o ar”, algumas crianças contaram com ajuda de adultos que as filmavam enquanto elas tentavam se equilibrar em um pé só em frente à câmera, outras precisaram mudar o local e ângulo do aparelho para mostrarem o corpo todo aos colegas. Quando uma criança arruma a tela do computador para que seu rosto ou corpo apareça e nos pergunta: “vocês estão me vendo?”, ela está considerando seu interlocutor.

Da mesma maneira que observamos e legitimamos na sala de aula os diferentes tipos de participação e assim como antecipamos no tópico Microfone, a câmera amplia as formas de estar junto. Uma criança que está se recusando a participar do encontro virtual, pode por exemplo, permanecer com a câmera fechada ou com o microfone desligado e comunicar-se apenas através de gestos com a cabeça ou com a mão. A ideia é que as crianças, aos poucos, lapidem suas maneiras de participação. Por isso, nós fazemos registros após os encontros para poder acompanhar e ajudar cada um nesse processo. 

Tendo ainda arraigadas à necessidade do tão conhecido “téte-a-téte” para promover a interação entre as crianças, o primeiro exercício de reflexão foi pensar a pertinência dessas propostas sem a nossa intervenção direta. A primeira e talvez mais simples justificativa é não aumentar ainda mais o tempo de permanência frente à uma tela – afinal, isso seria uma tentativa de mimetizar todas as horas presenciais. 

Conforme fomos nos apropriando e refletindo sobre como fazer escola remotamente, o assíncrono tornou-se peça fundamental nesse processo. Nesse sentido, as propostas assíncronas compõe a sistematização de materiais escolhidos para se atingir um objetivo de aprendizagem, fazendo-se então tão importantes quanto os encontros virtuais. 

Tendo em vista que cada criança tem seu próprio processo de aprendizagem e apreensão de mundo e a nossa tarefa é garantir que cada um, na sua singularidade, faça parte do coletivo, o assíncrono é capaz de acolher as crianças e famílias que não conseguem participar dos encontros virtuais ou ainda mais, aqueles que, pelas mais diversas e justificadas razões, se recusam a estar virtualmente nesses momentos. Assim, a participação que não é realizada em tempo real, se dá como mais uma possibilidade de interação entre as crianças e também entre elas e o conhecimento que circula. 

Ao longo dos meses, fomos tentando nos aproximar das dificuldades de cada família para participarem das propostas. A disponibilidade e a escuta de cada um foi essencial para que pudéssemos pensar em intervenções pontuais e eficazes para garantir a interação entre eles. O assíncrono se coloca como possibilidade potente nesse processo, afinal, além da flexibilidade de horário, a criança – com o apoio do responsável – pode comunicar-se com os colegas e com os temas que tratamos sem a exposição – às vezes dolorida que os encontros virtuais podem provocar.

Construímos então pequenas conversas no mural virtual da sala, convocando e provocando as crianças para que comentassem tanto as nossas postagens, como a dos colegas. Essa reflexão foi compartilhada com as famílias que deveriam ser o apoio na escrita das crianças, que fossem suas mãos digitando o que as crianças queriam compartilhar com os amigos da sala.

Além disso, algumas das propostas assíncronas estavam relacionadas aos temas  dos encontros virtuais, o que ajudava-nos a estabelecer um caminho, um “vai-e-vem”, que do lado assíncrono motivava as crianças a irem para os encontros e, durante os encontros, convocávamos as crianças para visitarem as propostas assíncronas. Além disso, na nossa interação incentivávamos as crianças a elaborarem seus comentários com mais qualidade por meio de perguntas que as provocassem a pensarem mais sobre os assuntos. Muitos desses comentários são relativos à apreciação, por exemplo, de uma história. Como na sala de aula presencial, convidamos as crianças a se conscientizarem a respeito de suas preferências, como quando elas comentam “Gostei”, pensamos em boas perguntas para que elas explicitem os motivos que a agradaram ou desagradaram. 

Assim, é possível criar um ambiente de interação e circulação de saber que, embora virtual, é significativo, garantindo a intencionalidade das professoras e a função real da comunicação.

As experiências síncronas e assíncronas são, como explicamos no tópico oralidade, principalmente, pautadas pelas conversas entre as crianças e professores. E, também por meio delas, aos poucos, as crianças foram se constituindo como parte de um grupo – considerando que ao iniciarmos o isolamento social esse grupo estava começando a se formar na escola. Um grupo se constituiu pelas experiências vivenciadas e compartilhadas, ou seja, pela capacidade de olhar para o outro. O desafio então, nesse momento, foi intervir de modo que as crianças exercitassem esse olhar. Nesse sentido, uma das maneiras de atuação foi elaborar boas perguntas e mediar a interação entre eles visando uma efetiva comunicação. 

E, assim como presencialmente, num início de ano, é preciso deslocar o desejo das crianças de apenas falar ou mostrar o que lhes pertence e faz parte de sua história, foi preciso também à distância, trabalhar para construir esse olhar coletivo e uma atitude de quem faz parte de um todo.

Pensar o encontro virtual como um encontro real, tal qual aqueles que realizamos na escola todos os dias, é abrir nossos olhos para inserir nessa nova rotina ações e intencionalidade. As entradas e saídas são momentos cruciais para exercitar o cuidado como aprendizagem. 

Ao recebermos as crianças, não podemos perder de vista que em cada quadradinho projetado na tela, há uma história singular para ser vista e contada. Se, presencialmente, a recepção das crianças era pensada, virtualmente também é preciso recebê-los da mesma maneira. Cumprimentos e aquele pequeno bate-papo inicial, o reconhecimento de cada um que está lá é aprendizagem de uma prática social. É criar a cultura de primeiro olhar uns para os outros, para depois compartilharmos o que iremos fazer no dia. 

A despedida caminha pela mesma lógica de pensamento, enquanto a facilidade e a urgência em sair ou remover todos rapidamente da sala  – justificada pelo tempo que nós professores temos visto ficar cada vez mais fugaz -, não pode se sobrepor à intencionalidade e comprometimento com o cuidar. Despedir-se é considerar o outro, não só como interlocutor, mas como alguém cuja importância você considera. 

Nesse sentido, à medida que  pensamos sobre a intensificação da interação mediada pelos dispositivos tecnológicos e a possibilidade de humanização dessa comunicação, como um exercício de cidadania digital e educação para as mídias, estamos abrindo novas perspectivas de reflexões sobre o cuidar no contexto histórico que vivemos. 

Assim, embora o distanciamento nos provoque uma sensação de impossibilidade de nos dedicarmos nesse cuidar, o processo investigativo a respeito das possibilidades de interação no modelo remoto é capaz de abrir – talvez não grandes portas e janelas – mas frestas essenciais para darmos continuidade à uma educação empática.